Приложение №1
к Основной общеобразовательной программе
дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад №9 «Белоснежка»,
утвержденной приказом №40-ОД от 29.08.2023г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

город Лесной
2024

2

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты. Цель Программы
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
1.2.3. Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в дошкольной образовательной организации
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События дошкольной образовательной организации
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Детский сад № 9 «Белоснежка» разработана в
соответствии с нормативными правовыми документами, регламентирующими вопросы
воспитания обучающихся в РФ:
1.
Указ Президента Российской Федерации В.В. Путина от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
2. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
4.
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;
5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Программа разработана с учетом Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 01.07.2021 г. № 2/21), комплексной образовательной программы
дошкольного образования «Мир открытий» (научный руководитель Л.Г. Петерсон) под общей
редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (далее - КОП ДО «Мир открытий»).
Программа является компонентом основной образовательной программы МБДОУ
«Детский сад № 9 «Белоснежка».
Структура Программы включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены приоритетные направления воспитания с учетом
основной образовательной программы (указывается наименование дошкольной образовательной
организации), региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В
основе процесса воспитания детей в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО)
лежат конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры
рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Эти ценности представлены в основных направлениях воспитательной работы ДОО (таблица 1).

4

Таблица 1
Реализация базовых духовно-нравственных ценностей в основных направлениях
воспитательной работы ДОО
Направление воспитания

Базовые ценности

Обязательная часть
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья, дружба, сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Указываются приоритетные направления
Указываются духовно-нравственные ценности
воспитания
Реализация Программы предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования, к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений, предполагает социальное партнерство с другими организациями.

5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты. Цель Программы
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Реализация Программы предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей и задач последующих уровней образования (таблица 2).
Таблица 2
Преемственность целей воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное
Общая цель воспитания в школе – личностное
развитие дошкольников и создание условий для
развитие воспитанников
их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества
формирование ценностного отношения к развитие
позитивного
отношения
к
окружающему миру, другим людям, себе
общественным ценностям (социально значимых
отношений)
овладение первичными представлениями о усвоение знаний основных норм, которые
базовых ценностях, а также выработанных общество выработало на основе ценностей
обществом нормах и правилах поведения
(социально значимых знаний)
приобретение первичного опыта деятельности приобретение соответствующего ценностям
и
поведения
в
соответствии опыта
поведения,
опыта
применения
с базовыми национальными ценностями, сформированных знаний и отношений на
нормами
и
правилами,
принятыми практике (социально значимых дел)
в обществе
Задачи воспитания сформированы для разных возрастных периодов на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с обучающими и
развивающими задачами, определенными в основной образовательной программе (указывается
наименование дошкольной образовательной организации). Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы (таблица 3).
Таблица 3
Задачи воспитания на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания, в соответствии с основными направлениями
воспитательной работы
Направление
воспитания
Патриотическое

Базовые
ценности
Родина,
природа

Задачи воспитания
Младенческий и ранний
Дошкольный возраст
возраст
Обязательная часть
Воспитывать элементарное Воспитывать ценностное
чувство привязанности,
отношение и любовь к своей

6

любви к семье, близким,
окружающему миру.

Социальное

Познавательное

Человек, семья, Воспитывать у детей
дружба,
первоначальный интерес к
сотрудничество другим детям и
способность
бесконфликтно играть
рядом с ними;
доброжелательность,
доброту, сочувствие.
Формировать первичные
представления о том, что
такое «хорошо» и «плохо».
Поддерживать чувство
удовлетворения в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Стимулировать к
проявлению позиции «Я
сам!», способность к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Обеспечивать практику
общения с другими людьми
с помощью вербальных и
невербальных средств
общения.
Знание
Воспитывать у детей
первоначальный интерес к
окружающему миру.
Стимулировать активность
в поведении и
деятельности.

Физическое и
Здоровье
оздоровительное

Воспитывать у детей
интерес к физической

малой родине, чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Формировать первичные
представления о своей стране.
Воспитывать у детей
дружелюбие,
доброжелательность,
правдивость, искренность,
способность к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку.
Формировать умение
различать основные
проявления добра и зла;
принимать и уважать различия
между людьми, ценности
семьи и общества.
Стимулировать к проявлению
задатков чувства долга,
ответственности за свои
действия и поведение.
Способствовать освоению
основ речевой культуры.
Развивать умение слушать и
слышать собеседника,
способность
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Воспитывать у детей
любознательность,
наблюдательность,
потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Стимулировать к проявлению
активности,
самостоятельности,
инициативы в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Формировать первичную
картину мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Воспитывать у детей желание
применять основные навыки

7

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

активности, опрятность.
Формировать
представления об
элементарных правилах
безопасности в быту, в ОО,
на природе.
Обеспечивать регулярный
опыт выполнения действий
по самообслуживанию:
мыть руки, самостоятельно
есть, ложиться спать и т.д.
Воспитывать у детей
желание поддерживать
элементарный порядок в
окружающей обстановке;
помогать взрослому в
доступных действиях.
Обеспечивать возможность
проявления
самостоятельности в
самообслуживании, в быту,
в игре, в продуктивных
видах деятельности.
и Воспитывать у детей
эмоциональную
отзывчивость к красоте.
Активизировать интерес и
желание заниматься
продуктивными видами
деятельности.

личной и общественной
гигиены.
Стимулировать к соблюдению
правил безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.

Воспитывать у детей
трудолюбие при выполнении
поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Формировать первоначальные
представления о ценности
труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям
труда, результатам их
деятельности.
Воспитывать у детей зачатки
художественно-эстетического
вкуса.
Формировать способность
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Обеспечивать практику к
отображения прекрасного в
продуктивных видах
деятельности.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Основные подходы к формированию Программы
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования
человека или личности, путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических
для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в
готовом виде на более ранних ступенях.
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего,
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения.
Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития.
В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот
возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя
из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом
случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую
силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,

8

внутри которой возникают ее новые виды, развиваются (перестраиваются) психические процессы
и возникают личностные новообразования.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими
ориентирами
воспитания
выступают
следующие
идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа руководствуется принципами дошкольного образования, определенными
ФГОС ДО, КОП ДО «Мир открытий». Программа построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО. Уклад способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(детьми, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Содержание
Сроки и периоды
Начало учебного года
01.09.2024

9

Окончание учебного года май 2025г.
Количество недель в учебном году
Количество учебных недель
Продолжительность учебной недели
Режим работы
Общее количество групп в ДОУ
Период входного мониторинга
Итоговый мониторинг

Зимние каникулы
Праздничные дни
Летний оздоровительный период
Период проведения родительских собраний
и педагогических всеобучей

31.05.2024
39 недель
38 недель
5 дней (с понедельника – пятницу)
7.00-19.00
4 группы дошкольного возраста
1-2 неделя сентября
3-4 неделя апреля (в подготовительной
группе)
3-4 неделя мая (все остальные группы)
29.12.2024-09.01.2025
04.11.2024; 23.02.2025; 08.03.2025;
1,9.05.2025
С 1 июня по 31 августа
Организационные собрания во всех
группах – август, сентябрь
Общие родительские собрания – сентябрь,
май
Тематические педагогические всеобучи для
родителей во всех группах – октябрь,
декабрь, февраль, апрель.
Итоговые родительские собрания во всех
группах – май, июнь
Режим дня

№

1
2
3
4

5
6

7

Виды деятельности
Утренний
приём,
игры, общение
Утренняя гимнастика
Воспитание
КГН,
завтрак
Непосредственно
образовательная
деятельность:
образовательные
ситуации
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке, прогулка:
спортивные
и
подвижные
игры,
самостоятельная
игровая деятельность,
возвращение
с
прогулки
Воспитание
КГН,

Время
Старшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа

Подготовительная
группа

7.00 - 8.05

7.00 - 8.10

7.00 - 8.15

7.00 - 8.15

8.10 - 8.20

8.10 - 8.20

8.20 - 8.30

8.20 - 8.30

8.20 - 8.50

8.20 - 8.50

8.30 - 8.50

8.30 - 8.50

9.00 - 9.40

9.00 - 9.50

9.00 - 10.35

9.00 - 11.15

9.50

10.00

10.00

10.00

10.10 - 11.30

10.20 - 11.45

10.35 - 12.00

11.15 - 12.15

12.00 - 13.00

12.10 - 13.00

12.30 - 13.00

12.35 - 13.00

10

обед
8 Подготовка ко сну,
13.00 - 15.00 13.00 - 15.00
13.00 - 15.00
13.00 - 15.00
сон
9 Постепенный подъем,
вторая
гимнастика, 15.00 - 15.20 15.00 - 15.20
15.00 - 15.20
15.00 - 15.20
водные процедуры
10 Полдник
15.20 - 15.30 15.20 - 15.30
15.20 - 15.30
15.20 - 15.30
11 Непосредственно
образовательная
деятельность:
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
образовательные
ситуации
12 Самостоятельная
деятельность детей,
игры, общение (в том
15.30 - 16.30 15.30 - 16.30
16.00 - 16.30
16.00 - 16.30
числе
индивидуальное),
досуги
13 Ужин
16.30 - 17.00 16.30 - 17.00
16.35 - 17.00
16.35 - 17.00
14 Подготовка
к
прогулке, прогулка:
спортивные
и
подвижные
игры,
самостоятельная
17.00 - 19.00 17.00 - 19.00
17.00 - 19.00
17.00 - 19.00
игровая деятельность,
индивидуальная
работа
с
детьми,
работа с родителями
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов
и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей.
При организации образовательного процесса учитываются принцип сезонности,
повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и
активности детей, общественно-политические праздники, социально-нравственные события в
группе.
С целью формирования и поддержания детской самостоятельности и инициативы, опираясь
на принцип индивидуализации, 1 раз в месяц воспитатель организует тематический день, сюжет и
содержание которого предложено детьми.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми в разных видах детской деятельности, при этом максимально учитываются
особенности и возможности каждого ребенка, его интересы и склонности.
Формирование личного опыта ребенка организуется так, чтобы он, естественным путем, в
доступных видах деятельности посредством сотрудничества с взрослым и самостоятельно,
осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие реально проявить
творчество, самостоятельность и инициативу.
Выбор педагогических технологий и форм сотрудничества с детьми в образовательном
процессе осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, их
индивидуальных особенностей, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и

11

региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от профессионального опыта и
творческого подхода педагога.
Образовательно-воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает
по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда для реализации Программы строится на следующих принципах:
- принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной взаимопомощи;
- принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных
детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного процесса;
- принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на
представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
- принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
- принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника
информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю
перспективу развития.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

12

 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так

13

и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог проявляет уважительное отношение к личности воспитанника; его
характеризует уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; он умеет
видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 педагог умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общении с детьми;
требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;
 педагог первым выходит навстречу родителям и приветствует детей и родителей;
улыбка педагога – обязательная часть приветствия; тон общения педагога - ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
 педагог умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; описывает события и
ситуации, но оценки им не даёт; не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду; умеет заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 внешний вид педагога соответствует статусу педагога детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками) (таблица 4);

14

 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Таблица 4
Предметно-целевая деятельность педагогов.
Сквозные механизмы развития, виды деятельности и формы активности ребенка
Возраст детей
младенческий возраст
(2 мес. — 1 год)
ранний возраст
(1 год — 3 года)

дошкольный возраст
(2 года — 8 лет)

Виды деятельности, формы активности
- непосредственное эмоциональное общение с взрослым,
- манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские
действия,
- тактильно-двигательные игры и пр.
- предметно-манипулятивная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками,
- экспериментирование с материалами и веществами,
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого и др.
- игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская
деятельности,
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд,
- конструктивная, изобразительная, музыкальная, двигательная
формы активности.

Культурные практики ДОО связаны с активной, самостоятельной, разноаспектной
апробацией каждым ребенком новых для него видов деятельности, а также способов ее
осуществления и разных форм организации, основанных на индивидуальных интересах,
потребностях, способностях.
Практика ребенка становится культурной, когда она открывает возможности для его
личной инициативы, осмысления повседневного опыта, который накапливается постепенно, и
создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе
осваиваемых культурных норм (поскольку культура — сущностное качество любого вида и любой
формы человеческой деятельности). В культурных практиках дети самостоятельно, по своей
инициативе и на основе своих индивидуальных желаний, интересов, потребностей, способностей,
умений осваивают доступные им виды деятельности и способы поведения. Они действуют
активно, свободно, уверенно, не боятся проявить инициативу, обосновать выбор, высказать свое
собственное мнение, оценить ситуацию или поступок. В культурных практиках разные виды
деятельности быстро сменяют друг друга и свободно интегрируются детьми в разных вариантах
их сочетания (подчас неожиданных для взрослых).
Культурные практики — это также стихийное накопление ребенком разнопланового опыта
общения и продуктивного взаимодействия с ровесниками и детьми других возрастов (более
младшими и более старшими), когда дети объединяются по интересам в пары, малые или большие
группы. И это — обогащение опыта дружбы, взаимопомощи, сотрудничества, сопереживания,
заботы, эмпатии.

15

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер (таблица 5):
Таблица № 5
Виды культурных практик, организуемых в ДОУ
Виды практик
Особенности организации
Совместная игра
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
накопления
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
положительного
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
социальноТакие ситуации могут быть реально-практического характера
эмоционального опыта
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский
сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
и литературная гостиная предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.

16

Детский досуг

Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность
Кружковая,
факультативная
деятельность

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Кружки – это неформальное, свободное объединение детей в
группу для занятий, на основе их общего интереса. Они базируются
на дополнительном материале к задачам Программы воспитания и
обучения в детском саду под руководством педагога.
Кружок организуется, исходя из интересов и потребностей детей и
пожеланий родителей, которые можно выявить через различные
формы работы с ними: беседы, консультации, родительские
собрания и пр.
Кружковая работа строится на материале, превышающем
содержание ФГОС ДО и относится к дополнительному
образованию детей.

Свободная инициативная деятельность ребенка. В ходе реализации воспитательных
задач Программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под
самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность – это, не столько
умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного
контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые
задачи и находить их решения в социально приемлемых формах. Фундамент самостоятельности
закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее развитие
самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую
очередь, с развитием основных видов детской деятельности - сквозных механизмов развития
ребенка.
Таблица 6
Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития
ребенка
Виды
деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его
находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры,
которые создаются самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра
как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта
организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания,
обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и
переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить
творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую
ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

17

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и
самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение,
анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия);
простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом
и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами;
просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в
познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной
познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух
Познавательнонаправлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся
исследовательс
ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям
кая
возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в
разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение
к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в
познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и
умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с
взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по которому
должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них
способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и
ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли
Коммуникатив и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.
ная
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие
их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения
самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в
речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают
детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и
пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе
организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной,
изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и
фольклора и т.д.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу дошкольного (таблица 7) возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем. На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

18

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Таблица 7
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическо
е

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий
чувство
привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотруднич
ество

Познавательно
е

Знания

Физическое и
оздоровительн
ое
Трудовое

Здоровье

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Труд

19

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (таблица 8).
Таблица 8
Приоритеты интеграции содержания воспитательных направлений и
образовательных областей
Направления
воспитания для
ДОО определены
в Примерной
рабочей
программе

Задачи направлений воспитания

патриотическое
направление
воспитания

- формирование любви к родному
краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию
своего народа;
- воспитание любви, уважения к
своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства
как представителя своего народа;
- воспитание уважительного
отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной
природе, природе своего края,
России, понимания единства
природы и людей и бережного
ответственного отношения к
природе.

Образовательны
е области
определены во
ФГОС
дошкольного
образования

Задачи образовательных
областей в соответствии с
ФГОС дошкольного
образования

социальнокоммуникативно
е развитие

усвоение
норм
и
ценностей,
принятых
в
обществе,
включая
моральные и нравственные
ценности;
- развитие общения и
взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных
действий;
- развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
- формирование готовности
к совместной деятельности
со сверстниками;
формирование

20

социальное
направление
воспитания

трудовое
направление
воспитания

познавательное
направление
воспитания

формирование
у
ребенка
представлений о добре и зле,
позитивного
образа
семьи,
ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе,
примерами
сотрудничества
и
взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале
истории
России,
ее
героев),
милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в
различных ситуациях;
формирование
навыков,
необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения
соблюдать правила;
- развитие способности поставить
себя на место другого как
проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
- ознакомление с доступными детям
видами
труда
взрослых
и
воспитание
положительного
отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и
природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
формирование
навыков,
необходимых
для
трудовой
деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы,
формирование
элементарных
навыков планирования;
- формирование трудового усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи).
-развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
-формирование
ценностного
отношения
к
взрослому
как
источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным
способам
познания
(книги,
интернет-источники, дискуссии и
др.).

уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей
и
взрослых
в
организации;
- формирование позитивных
установок к различным
видам труда и творчества;
формирование
основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

познавательное
развитие

- развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной мотивации;
-формирование
познавательных действий,
становление сознания;
-развитие воображения и
творческой активности;
-формирование первичных
представлений
о
себе,
других людях, объектах
окружающего
мира,
о

21

физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

обеспечение
построения
педагогического
процесса
физического
воспитания
детей
(совместной и самостоятельной
деятельности)
на
основе
здоровьеформирующих
и
здоровьесберегающих технологий, и
обеспечение
условий
для
гармоничного
физического
и
эстетического развития ребенка;
закаливание,
повышение
сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного
аппарата; развитие двигательных
способностей,
обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование
элементарных
представлений
в
области
физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового
питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание
экологической
культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности;
формирование
культурногигиенических навыков.

физическое
развитие

свойствах и отношениях
объектов
окружающего
мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве
и времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве;
-формирование
представлений
о
социокультурных ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях ее природы,
многообразии
стран
и
народов мира
- приобретение опыта в
следующих
видах
деятельности
детей:
двигательной, в том числе
связанной с выполнением
упражнений, направленных
на
развитие
таких
физических качеств, как
координация и гибкость;
способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации
движения,
крупной
и
мелкой моторики обеих рук,
а также с правильным, не
наносящем
ущерба
организму,
выполнением
основных
движений
(ходьба,
бег,
мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны);
- формирование начальных
представлений о некоторых
видах спорта, овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере;
- становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами
(в
питании,

22

- формирование культуры общения,
поведения,
этических
представлений;
- воспитание представлений о
значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
- развитие предпосылок ценностносмыслового
восприятия
и
понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между
людьми;
- воспитание любви к прекрасному,
уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к
миру,
природе,
быту
и
к
окружающей
ребенка
действительности;
формирование
у
детей
эстетического вкуса, стремления
окружать
себя
прекрасным,
создавать его.

художественноэстетическое
развитие

этикоэстетическое
направление
воспитания

речевое развитие

двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.).
- развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений
искусства
(словесного, музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
- становление эстетического
отношения к окружающему
миру;
формирование
элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам
художественных
произведений;
реализация
самостоятельной творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
- владение речью как
средством
общения
и
культуры;
- обогащение активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически правильной
диалогической
и
монологической речи;
развитие
речевого
творчества;
- развитие звуковой и
интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха;
- знакомство с книжной
культурой,
детской
литературой, понимание на
слух текстов различных
жанров детской литературы;
- формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки
обучения
грамоте

23

Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности «родина» и «природа» лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе (таблица 9).
Таблица 9
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе

Программа воспитания. Основные направления
деятельности педагогов

ознакомление детей с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа;

организация
коллективных
творческих
проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;

формирование правильного и безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека

КОП ДО «Мир открытий».
Приоритетная образовательная
область - «социально-коммуникативное
развитие»
- организация общения с детьми по
направлениям «Человек среди людей»,
«Человек в истории», «Человек в
культуре»;
- формирование основ безопасности
жизнедеятельности и пр.

24

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности «семья», «дружба», «человек» и «сотрудничество» лежат в основе социального
направления воспитания. Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важный аспект —
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основные задачи социального направления воспитания:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма (таблица 10).
Таблица 10
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе
КОП ДО «Мир открытий».
Приоритетная образовательная
область - «социальнокоммуникативное развитие»

организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и - развитие игровой деятельности;
- развитие коммуникативных
т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
умений и пр.

воспитание у детей навыков поведения в обществе;

обучение детей сотрудничеству через организацию
групповых форм в продуктивных видах деятельности;

обучение детей анализу поступков и чувств – своих и
других людей;

организация коллективных проектов заботы и помощи;

создание доброжелательного психологического климата в
группе
Программа воспитания. Основные направления деятельности
педагогов

25

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – «знания». Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Для воспитания ребенка значимо формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.) (таблица 11).
Таблица 11
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе

Программа воспитания. Основные направления деятельности
педагогов
- организация совместной деятельности педагога с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные
на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования

КОП ДО «Мир открытий».
Приоритетная образовательная
область - «познавательное
развитие»
формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора;
развитие
познавательноисследовательской деятельности;
- формирование элементарных
математических представлений;
- конструирование и пр.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – «здоровье». Цель данного направления – формировать навыки здорового образа
жизни, в основе которых лежит безопасность жизнедеятельности. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения педагогического процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующих и
здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;

26

 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков важная часть
воспитания культуры здоровья. Педагоги формируют у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в их формировании на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте
с семьей (таблица 12).
Таблица 12
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе
КОП ДО «Мир открытий».
Приоритетная образовательная
область - «физическое развитие»
Основные направления деятельности педагогов по формированию - создание условий для охраны и
навыков здорового образа жизни:
укрепления здоровья детей, в том
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных числе
эмоционального
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
благополучия;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
формирование
начальных
- введение оздоровительных традиций в ДОО
представлений детей о здоровом
образе
жизни
и
правилах
безопасного поведения;
- приобщение к физической
культуре и пр.
Основные направления деятельности педагогов по формированию формирование
культурнокультурно-гигиенических навыков:
гигиенических навыков и пр.
- формирование навыков поведения во время приема пищи;
- формирование представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру
Программа воспитания. Основные направления деятельности
педагогов

В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется
парциальная программа «К здоровой семье через детский сад» (под ред. М.Е. Верховкиной, В.С.
Коваленко), рекомендованная КОП ДО «Мир открытий». Цель программы — объединение усилий
родителей, детского сада и социальных структур для повышения функциональных ресурсов
здоровья ребенка и формирование позитивной социализации детей на основе воспитания
гражданско-патриотических чувств.
Задачи программы:
- создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с
2 месяцев до 7 (8) лет, в том числе их эмоционального благополучия, в дошкольной
образовательной организации (психолого-педагогических, кадровых, финансовых, материальнотехнических) и выполнение требований к развивающей предметно-пространственной среде в
соответствии с ФГОС дошкольного образования;

27

- проектирование и реализация индивидуальных и групповых программ здоровьесозидания
для детей и их родителей (комплекса стандартизированных и индивидуальных оздоровительных
технологий);
- формирование позитивной социализации детей на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей нашего народа в условиях взаимодействия семьи, детского сада и
социальных структур;
- обеспечение психолого-педагогической и социальной поддержки родителей (законных
представителей) в вопросах улучшения и гармонизации здоровья детей и членов семьи;
- развитие профессиональной компетентности специалистов дошкольных образовательных
организаций в освоении здоровьесозидающих технологий для детей, в осуществлении совместных
с родителями образовательно-оздоровительных проектов и инициатив, в оценке результатов своей
профессиональной деятельности в области формирования нравственных установок у
дошкольников;
- сетевое взаимодействие с социальными структурами, заинтересованными в реализации
профилактических программ сохранения здоровья среди населения, формировании духовнонравственных установок у подрастающего поколения.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – «труд». Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка
к труду.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
- ознакомление детей с доступными видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, как следствия трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи) (таблица 13).
Таблица 13
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе

Программа воспитания. Основные направления деятельности
педагогов
- показ необходимости постоянного труда в повседневной
жизни, использование его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
 воспитание у ребенка бережливости (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как

КОП ДО «Мир открытий».
Приоритетная
образовательная область «социально-коммуникативное
развитие»
- ознакомление с трудом
взрослых;
расширение
опыта
самообслуживания;
- приобщение к труду и пр.

28

данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
 предоставление детям самостоятельности в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
 создание соответствующего настроения, формирование
стремления к полезной деятельности через собственный пример
трудолюбия и занятости;
 формирование представлений о связи процесса развития
трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – «культура» и «красота». Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений — дело не столько личное, сколько общественное. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его (таблица 14).
Таблица 14
Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе
КОП ДО «Мир открытий».
Приоритетные
Программа воспитания. Основные направления деятельности
образовательные области педагогов
«художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие»
Основные
направления
деятельности
педагогов
по воспитание
звуковой
формированию культуры поведения:
культуры речи;
- обучение уважительному отношению к окружающим людям, организация
словарной
умению считаться с их делами, интересами, удобствами;
работы;
- воспитание культуры общения ребенка, выражающейся в формирование

29

общительности, этикете вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитание культуры речи: называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитание культуры деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду
Основные
направления
деятельности
педагогов
по
эстетическому воспитанию:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
- организация выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы
с детьми по разным направлениям эстетического воспитания

грамматического строя речи;
- развитие связной речи,
образной речи;
- подготовка к обучению
грамоте и пр.

ознакомление
с
художественной литературой и
фольклором;
- организация изобразительной
деятельности
и
художественного труда;
- восприятие искусства;
- музыкальное воспитание
(пение,
музыкальноритмические
движения
и
игровое творчество) и пр.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Главной особенностью реализации Программы является мультикультурный подход.
К числу традиционных богатств России относятся культуры ее этносов, способность
понимать друг друга и жить в мире и согласии, терпимость к представителям зарубежных стран. В
последнее время круг доступной детям информации о жизни людей в разных уголках земного
шара расширился. Надписи на разных языках, представители иных народов рядом с нами, поездки
по России и за рубеж, интерес к кулинарному искусству разных традиций — все это вошло в быт
современного ребенка. Глобализация проявляется, например, в том, что дети повсюду смотрят
одни и те же мультфильмы, носят похожую одежду, читают книжки одних и тех же авторов и
играют в сходные игры и игрушки, и эта одинаковость объединяет. Такое сочетание сходства и
разнообразия заставляет думать о мультикультурном воспитании, о привитии терпимости и
любознательности по отношению к представителям иных языков, этнических, культурных
традиций. Следует не просто узнавать новое, но вступать с ним в контакт, взаимодействовать,
становиться активным потребителем международной культуры.
Умение слушать и слышать другого человека вне зависимости от того, как он выглядит и
говорит, гораздо шире, чем просто толерантность к чужому и непонятному. Лозунгами
становятся: «Мы все равные, мы все разные», «Я такой, как все, я не похож ни на кого», «Мы не
одинаковы, мы все вместе». Собирая любые коллекции вместе с детьми, воспитатель постоянно
подчеркивает, что все экспонаты /листья/ камешки разные, но все они в одной коллекции, что
всегда можно найти то, что объединяет. Разглядывая с детьми картину, он подчеркивает, что
изображение неполно без какой-то одной краски, что целое получается только тогда, когда все они
вместе на холсте, и т.п. Абсолютно недопустима травля, издевательства над детьми внутри
детского коллектива.

30

Современное общество определяется многоязычием и мультикультурностью, которые
характеризуют и любой детский сад, и окружающую среду в целом. Все народы обладают
особыми традициями, своими культурными практиками, по-своему рассказывают о мире. Во
взрослой культуре каждого народа есть выдающиеся произведения искусства, знакомство с
которыми возможно с дошкольного возраста, которые обогащают жизнь человека. Наряду с этими
шедеврами обязательно существует и культура детства, как официальная, так и неофициальная,
передающаяся в семье и в детском сообществе. Все взрослые учитывают особенности детского
возраста; в каждом регионе с детьми обязательно говорят о нормах поведения, о нравственных
проблемах, предлагают соответствующие возрасту игрушки, игры, одежду, забавы, занятия,
развлечения, способы общения, потешки, стихи, песни, книги и т.п. Этими вещами можно
делиться друг с другом, и это всегда вызывает большой интерес.
Описание культуры детства меняется в зависимости от эпохи, обязательно сохраняя часть
векового наследия, но включая и новые черты. Так, постоянно обновляются списки
рекомендуемых для чтения книг, пополняясь новыми переводами с языков народов России.
Издаются сборники сказок, выходят мультфильмы (например, сериалы «Гора самоцветов»,
«Колыбельные народов мира»), которые новыми средствами более полно и захватывающе
рассказывают об особенностях жизни в разных регионах. Благодаря Интернету свежие материалы
по данному разделу программы быстро становятся общедоступными.
Другая особенность этого раздела: родители могут стать помощниками воспитателей, если
будут сами активно демонстрировать детям новые материалы по Программе, принимать участие в
подготовке мероприятий, связанных со знакомством с разными культурами, создавать экспозиции,
посвященные различным регионам мира, расширяя кругозор дошкольников. Взрослые устраивают
фольклорные праздники, посвященные культурам разных народов России и мира, в ходе которых
можно попробовать блюда кухни этих народов, посмотреть фотографии, узнать об обычаях,
почитать сказки, поиграть в игры. Вспоминая о том, где бывали, показывают и дают потрогать
сувениры, посмотреть видеофильмы, примерить национальный головной убор, срисовать узор.
Интеркультурность должна сквозным мотивом проходить через всю педагогическую
деятельность ДОО. С детства формируется привычка слушать классическую и фольклорную,
инструментальную и песенную музыку разных народов, разучивать их танцы, узнавать о
музыкальных инструментах. На занятиях по ознакомлению с окружающим дети видят
разнообразие климатических зон и сообразность образа жизни народов данному климату.
Например, сравнивают вид домов и материалы, из которых они построены; зимнюю и летнюю
одежду; вид и устройство постели, погремушек, посуды, средств передвижения. Приглашая в ДОО
представителей разных культур, дети узнают о том, как живут дети этого народа, какие обычаи
связаны с рождением ребенка, с тем, что он идет в детский сад, в школу, как отмечаются
праздники, какие интересные растения растут в этой стране, какие животные там живут, какие
истории рассказывают и т.п. По возможности дети могут устраивать скайп-мосты, обмениваться
рисунками и переписываться с детскими садами, представляющими разные культуры, в результате
чего приобретенные навыки межкультурной коммуникации опробуются на практике.
Поскольку все дошкольные организации РФ стали мультикультурными, мы считаем
полезным использовать родительский ресурс для знакомства детей с различными народами, их
обычаями, традициями, отчасти даже с разными языками. Так, участвовать могут не только семьи
мигрантов, но и те, кто давно живет в данном городе, у кого есть родственники в других местах,
кто хорошо знаком с какими-то культурами или часто ездит туда, где говорят на каких-то других
языках. Так, в детском саду можно устраивать знакомство с Грецией, Ирландией, Молдавией,
Арменией, Удмуртией, Калмыкией, опираясь на опыт соответствующих семей, их коллекции,
возможность дать детям послушать песни иного народа, станцевать его танцы, посмотреть на

31

произведения народного и академического искусства. Изучение элементов второго языка,
знакомство с людьми, говорящими на нем, с его культурой воспитывает в детях толерантность,
уважение к другому человеку, к иной культуре, широту взглядов.
В ежедневный образовательный процесс МБДОУ «Детский сад №9 «Белоснежка»
включены следующие блоки:
непосредственно образовательная деятельность;
образовательная деятельность в режимных моментах;
образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности;
совместная деятельность взрослых и детей;
самостоятельная деятельность детей;
взаимодействие с семьями воспитанников.
Объем образовательной нагрузки (как НОД, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности
педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях.
В части формируемой участниками образовательных отношений представлены
разработанные самостоятельно программы, на основе парциальных программ различной
направленности.
МБДОУ является социальным институтом, который в свою очередь не может развиваться
вне социума. Поэтому важной линией развития в ДОУ является взаимодействие его с другими
учреждениями и организациями города: образовательными, медицинскими и культурными.
Социальные
партнеры ДОУ
Центральная детская
библиотека им. А.
Гайдара
Городская библиотека
им. П.П. Бажова.
Городской музейновыставочный комплекс

Содержание взаимодействия

Участники

Занятия для детей подготовительных групп по
Дети старшего
программе «Детское чтение для сердца и разума», дошкольного возраста
участие в литературных и творческих конкурсах
Посещение тематических выставок, экскурсий.
Дети старшего
дошкольного возраста
Занятия для детей старшего дошкольного
Дети старшего
возраста по программе «Музей и дети», экскурсии дошкольного возраста
в музей
Детская музыкальная Совместные досуги «В гостях у тётушки
Дети старшего
школа
Мелодии», посещение концертов учеников
дошкольного возраста
музыкальной школы.
Детская школа
Посещение танцевальных выступлений учеников Дети среднего и
хореографии
хореографической школы, посещение концертов, старшего дошкольного
спектаклей
возраста
Центр Детского
Тематические игровые развлекательные
Дети старшего
Творчества
программы для дошкольников
дошкольного возраста
Социально-досуговый Клуб «Хороших традиций». Посещение
Дети старшего
культурный центр ЦДК театрализованных представлений.
дошкольного возраста
«Современник»
Участие в городских развлекательных программах
Спортивный комплекс Участие в городских спортивных мероприятиях Дети и родители
«Факел»
ЭкологоЭкскурсии
Дети старшего
натуралистический
дошкольного возраста
центр

32

МОУ Средняя
общеобразовательная
школа № 75, 76
МБУ «Центр
диагностики и консультирования»

Работа ДОУ в рамках преемственности «Детский Воспитатели и дети
сад - школа», посещение «Школы
подготовительных
первоклассника»
групп
Консультационно-диагностическая работа с
Родители
родителями, организация психологической
воспитанников
диагностики детей старшего дошкольного
возраста, проведение совместных родительских
собраний, организация медико- психологопедагогическое сопровождение ребёнка в
образовательном процессе. Участие в
тематических психологических и логопедических
гостиных.
ГУ СУ ФПС № 6 МЧС Проведение интегрированных занятий и
Родители и дети
России
спортивных мероприятий по противопожарной
младшего, среднего и
безопасности, участие детей и родителей в
старшего дошкольного
конкурсах, совместное проведение родительских возраста
собраний, экскурсии в пожарную часть,
разработка информационных памяток и буклетов
для родителей.
ОГИБДД
Проведение интегрированных и практических
Родители и дети
занятий, тренингов для дошкольников по ПДД, младшего, среднего и
участие детей и родителей в конкурсах, совстаршего дошкольного
местное проведение родительских собраний,
возраста
разработка информационных памяток и буклетов
для родителей.
Воинская часть 32/75 Участие в благотворительных акциях, экскурсии в Воспитатели и дети
воинскую часть, детские концертные программы старшего дошкольного
для военнослужащих, поздравления.
возраста
Городской
Посещение тематических выставок, участие в
Дети и родители
Выставочный центр
городских выставках
Дошкольные
Участие в совместных праздниках, экскурсиях,
Дети старшего
учреждения города
спортивных мероприятиях.
дошкольного возраста
Городская детская
Комплексное обследование детей по методу
Дети подготовительных
поликлиника
АСПОН
групп
Стоматологическая
Профилактический осмотр и санация полости рта Дети среднего и
больница
Занятия с детьми в кабинете гигиены
старшего дошкольного
возраста
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа.
В условиях усложнения социальной действительности, возникновения новых ценностей и
смыслов образования современным родителям приходится порой стихийно, на уровне здравого
смысла реагировать на происходящие перемены, учиться самостоятельно выстраивать свои
родительские стратегии, не имея при этом возможности опереться на опыт предшествующих

33

поколений. В связи с этим особую актуальность приобретает оказание профессиональной
педагогической поддержки семьям воспитанников. Такая поддержка должна учитывать
особенности современных отцов и матерей, их потребности, общие тенденции как в сфере
дошкольного образования, так и в сфере непрерывного образования взрослых. Детский сад
выступает сегодня инстанцией развития не только ребенка, но и психолого-педагогической
поддержки родителей.
Одна из особенностей взаимодействия детского сада с семьей в КОП ДО «Мир открытий»
— смещение акцента с просвещения и обучения родителей на активизацию их самообразования в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Эти же позиции легли в
основу Программы.
При этом семья со своей стороны также может оказывать влияние на специалистов
детского сада, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в деле
воспитания детей.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников —
создание единого воспитательного пространства, в котором все участники образовательных
отношений влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию и самовоспитанию.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
- становление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
- создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и
других членов семьи) в жизни детского сада;
- оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их
самообразованию в вопросах воспитания ценностей здорового образа жизни, развития, охраны и
укрепления здоровья детей;
- поддержка инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся
содержания воспитательных программ, как детей, так и взрослых;
- непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех
направлений Программы принципов, преломленных с позиции взаимодействия общественного и
семейного институтов воспитания:
- принцип психологической комфортности — создание доброжелательной атмосферы в
общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических
характеристик и имеющихся ограничений (недостаток свободного времени, финансовых ресурсов
и пр.);
- принцип деятельности — построение ответственных взаимоотношений детского сада с
семьей, поддержка социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом, участие
родителей в управленческой и воспитательной деятельности;
- принцип целостности — понимание неразделимости семейного и общественного
институтов воспитания, создание условий для взаимопознания, взаимоинформирования между
семьей и детским садом;
- принцип минимакса — дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое
тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с родителями;
- принцип вариативности — предоставление родителям выбора содержания общения, форм
участия и степени включенности в воспитательный процесс;
- принцип непрерывности — обеспечение преемственности в содержании и тактических
действиях общественного и семейного институтов воспитания;

34

- принцип творчества — открытость детского сада для семьи, ориентация педагогического
коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с родителями.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимное информирование между семьей и детским садом
Необходимыми условиями эффективного взаимодействия между родителями и педагогами
являются взаимодоверие и взаимопонимание. Это становится возможным лишь в том случае, если
и педагоги, и родители осознают неразделимость общественного и семейного институтов
воспитания, проявляют взаимный интерес и уважение друг к другу, имеют возможность
своевременно обмениваться необходимой информацией.
Взаимному знакомству могут способствовать неформальные встречи, консультации,
беседы, опросы, анкеты, интервью и др. Причем инициаторами различных форм знакомства и
взаимопознания могут выступать не только педагоги, но и сами родители.
Информация о воспитательных ресурсах детского сада может быть представлена как при
непосредственном общении с родителями в рамках бесед, родительских собраний, конференций,
консультаций, так и опосредованно в форме интернет-сайтов (образовательной организации,
органов управления образованием), рекламных буклетов, листовок, памяток, стендов, газет,
журналов (устных, рукописных, электронных), публикаций, выступлений в СМИ и пр.
Объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада
способствует систематическое информирование родителей о ходе образовательного процесса,
обмен между родителями и педагогами информацией о самочувствии и настроении ребенка, его
достижениях и трудностях, развитии отношений с другими детьми и взрослыми. Такой обмен
информацией может происходить в рамках индивидуальных бесед, консультаций либо с помощью
информационных писем (рукописных, электронных), семейных календарей, выставок детских
работ и др.
Непрерывное образование и самообразование взрослых
В современном быстро меняющемся мире условием эффективного воспитания детей
является непрерывное образование и самообразование воспитывающих их взрослых. В этой связи,
с одной стороны, сохраняет свою актуальность психолого-педагогическое просвещение и
обучение родителей, которое может быть организовано в традиционных и нетрадиционных
формах: собрания, конференции, семейные гостиные, «родительские университеты»,
консультирование, тематические встречи; организация тематических выставок литературы,
тренингов, семинаров, дискуссий, круглых столов и др.
С другой стороны, особое значение приобретает педагогическое сопровождение
самообразования родителей. С этой целью могут быть созданы различные родительские
сообщества (семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные центры,
организована библиотека, разработан навигатор образовательных ресурсов для родителей,
внедрены дистанционные формы самообразования (онлайн-консультации, вебинары и др.). При
этом успешность педагогического сопровождения самообразования родителей во многом зависит
от того, насколько педагоги сами обладают культурой саморазвития и самообразования, а также
владеют необходимыми технологиями сопровождения родителей в их самообразовательной
деятельности.
Совместная деятельность детей, педагогов и родителей
Родители — это первые педагоги и главные воспитатели ребенка, а педагогические
работники дошкольных организаций создают условия и помогают семье осознанно
конструировать социальную ситуацию развития личности ребенка как неповторимой
индивидуальности.

35

В зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут включаться
в образовательный процесс в самых разных формах: совместные занятия, чтение детям сказок,
рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, театральные представления, клубы
по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях
открытых дверей, Днях здоровья, Дне Земли, благотворительных марафонах, в проектной
деятельности, студийных детско-родительских занятиях, семейных встречах, тематических
гостиных и др.
Стремлению родителей участвовать в жизни детского сада, привносить в образовательный
процесс свой опыт и жизненные ценности способствуют такие организационно-деятельностные
формы сотрудничества, как создание общественных родительских организаций, проведение
семейных мастер-классов, создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и
бросового материалов для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве
детского сада; помощь в подготовке тематических газет и журналов, буклетов, видеофильмов о
жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов
на интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей
или фотоотчетом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей
предметно-пространственной среды и др.
При всем многообразии возможных традиционных и нетрадиционных способов
взаимодействия с родителями очень важно не «гнаться» за количеством форм, а делать акцент на
их качестве, востребованности у детей и их родителей.

36

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы;
- взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда строится по трем линиям: «от взрослого», который создает предметнообразную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств; «от совместной
деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, этические,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей; «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым, «оформлен» в событие.
Событие – форма совместной деятельности ребенка и взрослого (ситуация), в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.

37

Проектирование событий в ДОО реализуется в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в различных видах деятельности (детсковзрослый спектакль, опыт или эксперимент, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, социальные и спортивные акции, образовательный челлендж и пр.).
На основе системы спроектированных событий в ДОО каждый педагог планирует работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать
ценности, на которых строится Программа, способствовать их принятию и раскрытию ребенком:
- включать знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражать региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация;
- быть экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивать ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
- отражать ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивать ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, понимания красоты знаний, необходимости научного познания;
способствовать формированию научной картины мира;
- обеспечивать ребенку возможность посильного труда, отражать ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
- обеспечивать ребенку возможность для укрепления здоровья, раскрывать смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставлять ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
РППС должна включать оформление помещений, оборудование, игрушки. При выборе
материалов и игрушек необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками. В реализации Программы
могут также участвовать научные и иные работники, в том числе осуществляющие финансовую и
хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации.
Педагогические работники
Воспитатели в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,

38

среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в рамках реализации обобщенной трудовой
функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного
процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования» должны:
выполнять следующие трудовые действия:
- регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной
среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режиме дня;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо
от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации;
- проектирование и реализация воспитательных программ;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
(игровой, трудовой и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации;
- развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной
среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;
уметь:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников;
- управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс воспитания, мотивируя
их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе
деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации и обеспечивать его понимание и
переживание обучающимися;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач;
знать:

39

- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС
дошкольного образования;
- историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования
воспитательных систем, роль и место воспитания в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их
возможные девиации, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах воспитания, путях их достижения и способах
оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода,
виды и приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации
(экскурсий, походов и экспедиций).
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Перечень программ и технологий по образовательной области
«Физическое развитие»
Программно-методическое
пособие
«Физическая
культура
в
дошкольном
детстве»Н.В.Полтавцевой, Н.А.Гордовой
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.:
Аcademia, 2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаикасинтез, 2006
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных
учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С.
Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос,
2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак.
– М.: Владос, 1999.
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение,
2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос,
2002.
Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

40

17. Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. – М.: Олма-Пресс, 2000.
18. Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.Как воспитать здорового ребенка / В.Г.
Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
19. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
20. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детс. сада /
Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
21. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.:
Школьная пресса, 2006.
22. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
Вариативные программы
1. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Автор В.Н.Зимонина, «Владос» М.;
2002.
2. Программа «Здравствуй» Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997.
Перечень программ и технологий по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Программы и технологии:
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
2. Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образовательной программе детского
сада. Интегрированный подход. Методическое пособие. – М.: Цветной мир, 2014
3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В. Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс,
2003.
4. Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д. Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
5. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа,
2010
6. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки:гендерный подход в
образовании. – М.: Цветной мир, 2013.
7. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный подход в
образовании. – М.: Цветной мир, 2013.
8. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера,
2008.
9. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир
открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.М.:
Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и доп.
10. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия
ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
11. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
12. Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
Перечень пособий
1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое
пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
2. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с
дошкольниками»).
3. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

41

4. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у
дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы
развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
5. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное
пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
6. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974,
1980, 1983.
7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание
положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство
воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой
А.М. – М.: Просвещение, 1989
8. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и
инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
9. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С. Буре. – СПб.: Детство-Пресс,
2004.
10. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
11. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная
Пресса, 2003.
12. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
13. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова.
– М: Просвещение, 1990.
14. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
15. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.
16. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.
Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
17. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
18. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Уч.метод.пособие.– М.: Цветной мир, 2013.
19. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
20. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
21. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.
Куцакова. – М.: Владос, 2003.
22. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г. Алямовская и др. –
М: Сфера, 2005.
23. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В. Дыбина. –М: Сфера,
2001.
24. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.
Ушаковой. – Самара, 1994.
25. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «
Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
26. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7
«Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности».
Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
27. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
28. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

42

29. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.:
Просвещение, 1992.
30. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д. Шатова. –
М: Пед. общество России, 2005.
Перечень программ и технологий по образовательной области
«Познавательное развитие»
1. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. «Ребенок и окружающий мир».Программа
познавательного развития детей 3-7 лет и комплект методических пособий для второй
младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп детского сада. – М.:
Цветной мир, 2014.
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курсматематики для
дошкольников. Методические рекомендации. Части 1, 2. –М.: Ювента, 2012.
3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 3, 4 – М.: Ювента,
2014.
4. Использование эффективных учебно – игровых технологий нового поколения, таких как
«Логические блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», развивающих игр В.В. Воскобовича.
Перечень пособий
1. Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е.
Игралочка. Рабочая тетрадь.Математика для
детей 3-4/ 4-5 лет. – М.: Ювента, 2013.
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Рабочаятетрадь.
Математика для детей 5-6/ 6-7 лет. – М.: Ювента, 2014.
3. Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е. Демонстрационный/раздаточныйматериал. Игралочка.
Математика для детей 3-4/ 4-5 лет. – М.: Ювента, 2009.
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный / раздаточный материал.
Игралочка – ступенька к школе. Математика для детей 5-6/ 6-7 лет.– М.: Ювента, 2014.
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет. – М.:
Ювента, 2013.
6. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
7. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
8. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на
материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов /
Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
9. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М.
Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
10. Дыбина О.В., Рахмонова Н.П., Щетинина В.Р. «Неизведанное рядом» (занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников)
11. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Перечень программ и технологий по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Вид деятельности: «Восприятие художественной литературы»
Программы и технологии

43

1. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия,
игры, методические рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Вид деятельности: «Изобразительная деятельность»
Перечень программ и технологий
1. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
2. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
3. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
4. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
5. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
6. Родионова Н.С. «Музей и дети» (МВК г. Лесной)
7. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). – М.: Владос, 2001
Перечень пособий
1. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для
воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
2. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед.
общество России, 2002.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). –
М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
4. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика,
2006.
5. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Вид деятельности: «Музыка»
Перечень программ и технологий
1. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»
2. Дубровская Е.А. «Ступеньки музыкального развития»
3. Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной
системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»)И.О.А.Куревина «Синтез искусств»
4. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального
сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
5. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и
младших школьников.)
6. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития
творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
7. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
8. Усова О.В. «Театр танца»
Перечень пособий
1. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония»,
1995.

44

2.
3.

4.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. –
240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и
дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога
музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к
занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

Пособия для педагогов
1. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими
рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
2. «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония»,
1993.
3. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
4. Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». –
М.: АСТ, 1998.
5. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.:
«Виоланта», 1998.
6. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ,
1995.
7. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни.
– М.: Центр «Гармония», 1993.
8. Емельянов В.В. «Упражнения для развития голоса»
9. К.Орфф «Элементарное музицирование»
10. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
11. Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное
музицирование»:
12. О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с
дидактическим альбомом. – М., 1997.
13. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
14. Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».
15. Шереметьев В.А. «Хоровое пение»
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Главным условием, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей, является реализация в ДОО инклюзивного подхода.
Теоретической основой инклюзивного подхода к обучению детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), детей с девиациями, в рамках Программы являются:
ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи о
пластичности нервной системы и ее способности к развитию (И.П. Павлов), теория о единстве
закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн, В.И. Лубовский), теория деятельностного подхода в развитии и формировании
личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и специфики их

45

взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Е.Л. Гончарова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский,
Л.М. Щипицына).
Цель реализации инклюзивного подхода: обеспечение условий для совместного воспитания
детей с разными психофизическими особенностями развития.
Задачи реализации инклюзивного подхода:
- организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего полноценное
участие в воспитательной деятельности детей с различными вариантами развития, в том числе
ребенка с ОВЗ, в коллективе сверстников (учет структуры нарушения, варианта дизонтогенеза,
сензитивного периода);
- создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности ребенка,
развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка с особыми
образовательными потребностями;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания направлений воспитания
Программы и организационных форм;
- обеспечение доступности для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется воспитательный процесс; свободный доступ к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- обеспечение безопасности РППС;
- обеспечение возможности для детей с особыми образовательными потребностями
адаптироваться за счет продуктивного взаимодействия со взрослыми и детьми, что служит
основой для социализации в социокультурной среде.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО: инклюзивное образование – норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность его участия в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.

46

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе Программы для ДОО составляется календарный план воспитательной
работы. В основу плана должна быть положена система спроектированных событий в ДОО в
соответствии с направлениями воспитания, обозначенными в Программе. На основе календарного
плана воспитательной работы педагоги планируют работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность — это цикл, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество
раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности. События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Дата
01.09.2023
12.09.2023
17.09.2023
27.09.2023
27.09.2023
01.10.2023
16.10.2023
16.10.2023
04.11.2023
10.11.2023
11.11.2023
17.11.2023
18.11.2023
20.11.2023
28.11-30.11.23
30.11.2023

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

01.12.2023
03.12.2023
08.12.2023
09.12.2023
12.12.2023
20.12.2023
27.12.2023
09.01.2024

Название события
День знаний
День памяти святого благоверного князя Александра Невского
Всероссийский день бега «Кросс нации»
Всемирный день туризма
День дошкольного работника
Международный день пожилых людей
Международный день здорового питания
День Отца
День народного единства
Всемирный день молодежи
День окончания Первой мировой войны
Международный день отказа от курения
День рождения Деда Мороза
День правовой помощи детям
Мероприятия, посвященные Дню Матери
Всемирный день домашних животных
Праздник гимнастики «Гимнастика-фантастика»
Всемирный день борьбы со СПИДом
Юбилей детской поэтессы З.Н.Александровой
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Международный день солидарности людей
День спасателя Российской Федерации
Рождество Христово. Святки

47

25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.

14.01.2024
17.01.2024
18.01-22.01.2024
30.01.2024
10.02.2024
11.02.2024
15.02.2024
20.02.2024
23.02.2024
01.03.2024
08.03.2024
14.03.2024
15.03.2024
25.03.2024
30.03.2024
07.04.2024
12.04.2024
16.04.2024
28.04.2024
30.04.2024
01.05.2024
09.05.2024
19.05.2024
01.06.2024
09.06.2024
12.06.2024
26.06.2024

52.
53.
54.
55.
56.
57.

08.07.2024
16.07.2024
20.07.2024
05.08.08.08-2024
14.08.2024
22.08.2024

Старый Новый год
День детских изобретений
Спортивные соревнования Лед надежды нашей
День деда Мороза и Снегурки
День памяти А.С. Пушкина
Лыжня России
День памяти воинов-интернационалистов
Масленица
День защитника Отечества
День кошки в России
Международный женский день
Международный день рек
День добрых дел
Час Земли
День защиты Земли
Всемирный день здоровья
День космонавтики
Пасха
Всемирный день охраны труда
День пожарной охраны
Праздник Весны и Труда
День Победы
День рождения Кубика Рубика
Международный день защиты детей
Международный день друзей
День России
Международный день борьбы против злоупотребления наркотиками
и их незаконного оборота
День семьи, любви и верности
День рисования на асфальте
Международный день шахмат
Международный день светофора
Медовый Спас
День Государственного флага Российской Федерации

48

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Инклюзия (дословно – «включение») – готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Культурные практики - обычные для ребенка, повседневные и привычные способы
самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия
и события с другими людьми.
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Патриотизм – воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Портрет ребенка – совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Событие – форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.

49

Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.